#школа #благополучие #самостоятельность
Почему учителя предпочитают контролировать, а не поддерживать самостоятельность?
Учителя не стремятся к контролю осознанно. Чаще они думают о том, как замотивировать и вовлечь в учебный процесс. Они убеждены, что предлагаемые задания необходимы, важны, отвечают требованиям программы, соответствуют возможностям детей. Но то, КАК реализуется сложный процесс вовлечения может иметь контролирующие элементы. О контроле писали
Что говорят https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00461520903028990 о предпосылках контроля в школьных практиках?
Представим, что на учителя оказывается давление:
1. 👇сверху (политика, программа, стандарты, администрация);
2. 👆снизу (школьники, родители);
3. ➡️изнутри (убеждения, ценности, личностные особенности).
Рассмотрим давление сверху 👇👇👇
🐅Дисбаланс власти. Система не только давит, но и наделяет учителя особым статусом. Разница в силе, позиции, знаниях, возможностях обеспечила учителей авторитетом. Злоупотребление этой разницей реализуется посредством контроля.
https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/0146167206294413?casa_token=IR6L5Bd7KJEAAAAA:luLVC-bTGRzGwCxKMgGnS260eGYoDE1yZVuanPH69QQOcJLC0nFHlKOBep2ESBicN1lgpBsFx4zB подтверждают, что человек, занимающий высокое положение, склонен брать инициативу в свои руки, говорить первым, задавать тон взаимодействию. Даже когда участники взаимодействия случайным образом распределяются по разным позициям.
🐅Бремя ответственности за результаты. Часто слышится, что ответственность должна быть распределенной между родителями, администрацией, детьми и учителями. Но по факту, результаты учеников формально и неформально— зона ответственности учителя-предметника. Учителя вынуждены использовать больше контроля, чтобы высокий результат был более вероятен. Ведь контроль эффективнее «здесь и сейчас» и имеет наблюдаемый результат: не делает/делает.
🐅Ценность контроля в корпоративной культуре. Контроль чаще встречается в конкурентных средах, там, где школьные правила пропитаны наградами, соревновательностью, условиями, бесконечным тестированием. Складывается образ учителя в культурном нарративе: строгий, но справедливый, требовательный, ответственный, авторитетный, а значит компетентный, ему можно доверять, с ним ребенок добьется успеха, у такого учителя всё под контролем!
Таким образом, там где есть разница в объеме власти, распространен культурный нарратив об авторитетном учителе и высоки ставки в борьбе за высокий результат, контроль не то, чтобы неизбежен, скорее, такая ситуация располагает к нему.
Что делать?
Да собственно ничего нового. Там где соблазн велик, важно:
✨сознательно выбирать поддержку
✨не злоупотреблять своей властью;
✨задаваться вопросом, как слова и действия могут быть восприняты детьми;
✨разделять необходимость структуры и контроля;
✨тестировать альтернативы;
✨сохранять за собой право выбора, демонстрируя детям пример сохранения «Я,» даже в условиях ограничивающих обстоятельств.
Продолжаем тему контроля — 👍?
Или переходим к практикам поддержки самостоятельности— ❤️?
