недавно листала собственный канал и обнаружила, что слово «автономность студента» мелькает в постах часто, а вот отдельного поста про неё почему-то не было. странно, потому что для меня это одно из главных понятий в преподавании языков — и, кажется, одно из самых неправильно понятых. позволю себе ссылаться на phil benson — teaching and researching autonomy in language learning, pdf в комментах.
автономность студента можно понимать по-разному: как умение искать и открывать новое знание, как способность выбирать материалы и стратегии, как свободу самовыражения в классе, как метакогнитивное знание, как умение заниматься вне урока, задавать вопросы, анализировать свои ошибки и замечать прогресс. то, как преподаватель понимает автономность, во многом определяет течение учебного процесса — и в классе, и за его пределами. понятие автономности имеет долгую историю и складывалось под влиянием разных философий образонвания (см. картинка 1), так что дать единственно-верное определение я не могу (за этим читайте 1 и 2 главы источника).
хорошее саммари того, как автономность проявляется в изучении языков, дали Breen and Mann (1997: 134-6), с. 117 в источнике (см. картинка 2).
однако интереснее всего подумать о том, как можно развивать автономность студента. benson выделяет шесть практик (см. картинка 3). советую заглянуть в саму книгу и подробнее прочитать про каждую практику.
короче говоря, вариантов много, но вот что делаю я, чтобы развивать самостоятельность и критическое мышление в студентах:
🌿 даю фидбек через наводящие вопросы: не всегда сразу объясняю «как правильно», а прошу студентов самим принять лингвистическое решение. что звучит точнее? какой вариант лучше подходит к контексту? где фраза звучит как калька с русского? с высокими уровнями работает вообще отлично!
🌿 даю студентам выбирать лексику, которая кажется им полезной. весело, дает студентам право не согласиться с моим выбором и возможность обосновать для себя рациональность изучения материала. можно потом давать эти выборки в следующие задания и снижать нагрузку на студента.
🌿 использую peer assessment в speaking tasks. иногда студенты дают фидбек друг другу: не в формате «оцените человека», а в формате «заметьте удачные формулировки», «найдите одну фразу, которую можно сделать точнее», «отметьте фразу, которую вы бы хотели использовать сами». это учит не только говорить, но и слушать язык аналитически.
🌿 использую flipped classroom. мне нравится, когда первое знакомство с текстом, видео или лексикой происходит до урока, а на занятии мы уже обсуждаем, спорим, уточняем, переносим язык в речь и работаем с тем, что реально вызвало интерес или сопротивление. конечно, подготовке к уроку тоже нужно учить: как читать текст, что выписывать, как формулировать вопросы, как не пытаться понять каждое слово. для меня это всё ещё открытый методический вопрос, так что будем над этим рабоать.
🌿 работаю со словарями, корпусами и другими ресурсами прямо на уроке. мне важно, чтобы студенты видели не только готовый ответ преподавателя, но и процесс его получения: как проверить коллокацию, как посмотреть примеры употребления, как понять контекст. это постепенно учит их не зависеть от преподавателя в каждом маленьком языковом решении.
🌿 обсуждаю со студентами, зачем мы делаем то или иное задание. автономность плохо развивается там, где студент просто выполняет инструкции. поэтому я стараюсь проговаривать логику заданий. это не всегда нужно делать, но сама привычка аналитически относиться к происходящему на уроке никому не помешает.
кажется, именно поэтому мне так интересно делать ЛЕТНЕЕ ЧТЕНИЕ. это не курс, где я просто приношу тексты, объясняю сложные места и выдаю фидбек. мне хочется, чтобы это было пространство, где студенты учатся читать внимательнее, выбирать важное, замечать язык, формулировать свои вопросы и постепенно становиться смелее в разговоре о сложных идеях.
так что если вам давно хотелось читать больше на английском в приятной компании, то приходите на ЛЕТНЕЕ ЧТЕНИЕ 2.0. записаться можно в
https://t.me/priemnaya_comissiya.
