Чем грешат взрослые, или самые распространенные ошибки в Ресурсных классах
Часть 1.
Разумеется, моя основная цель была - не получить приключения, а разобраться в текущих сложностях специалистов из регионов, помочь построить работу наиболее оптимальным и продуктивным образом.
В течение 3 дней я была в нескольких Ресурсных классах (РК) в двух школах и обратила внимание на самые распространенные ошибки, которые встречались, как при работе внутри Ресурсной зоны, так и при посещении уроков в регулярных классах.
Подкрепление
Это база. То, без чего невозможно выстроить дальнейшую продуктивную работу.
1. Долженствование. Многие взрослые считают, раз ребенок пришел в школу, значит он «должен» – учиться, слушать учителя, сидеть красиво, беспрекословно выполнять все задания.
Неа. Ребенок ничего нам не должен. Мы – взрослые, педагоги, специалисты – должны создать условия, благодаря которым наши подопечные смогут осваивать новые навыки. А их единственная обязанность – жить свою лучшую жизнь (как и все мы).
2. Отсутствие положительной обратной связи (как продолжение «долженствования»). Если ребенок выполняет задание – взрослые могут не поддерживать это поведение, считая его само собой разумеющимся. Это не так. Поведение формируется под воздействием последствий. Соответственно, если мы хотим сформировать желательное поведение, значит мы должны закреплять именно его, а не гасить и наказывать то поведение, которое нам не нравится. В нескольких классах видела, как учитель, обращаясь к ученикам (нейротипичным в том числе), слышал правильный ответ на свой вопрос и даже не кивал согласно, а делал замечания лишь при ошибочных ответах.
3. Отсутствие выявленных мотивационных стимулов. У некоторых детей очень ограниченный репертуар деятельности и пищевых предпочтений. Да, к таким сложно подобрать «ключик» – рабочие мотивационные стимулы, особенно к тем, кто постоянно погружен в самостимуляции. Таким ребятам правда значительно лучше с самими собой, чем с нами. Но нам – взрослым – есть что им предложить. Нужно их найти, а их может быть великое множество. Наша ошибка – сдаваться после первых неудач, вместо того чтобы системно расширять мотивационную сферу ребенка.
4. Отсутствие внятной системы поощрений и четких последствий. Решение о том, как реагировать на поведение ребенка, принимается ситуационно. Соответственно, ребенок никогда не знает, какое поведение приведет к поощрению, а какое – к нейтральным или ограничивающим последствиям. Таким образом и поведение ребенка очень контекстуально. Иногда, если он будет спокойно сидеть и работать – ему скажут, что он молодец, а иногда, если он покричит – ему предоставят отдых, а еще и пряничек вдобавок. Не надо так. Если мы не знаем правил страны, куда приехали туристами, и плюнули на землю – в некоторых странах мы можем сорвать снисходительный взгляд, в некоторых – мы плюнем к другим плевкам, а в некоторых – у нас могут быть жесткие нежелательные последствия.
В разных военных культурах по-разному решали вопрос героизма и дисциплины. Где-то делали ставку на неистовых индивидуалов (вспомним легендарных берсерков, чья ярость наводила ужас на врага. На своих, кстати, тоже), где-то - на железную дисциплину и единый строй (как в римских легионах).
Так и здесь: детям важно знать правила заранее, а взрослым – быть последовательными.
5. Скептицизм и отвержение пищевых поощрений.
Конечно, мы стремимся к более естественным наградам – социальной похвале, хорошим оценкам. И да, пищевые поощрения мы будем заменять на более естественные, но не в самый сложный период формирования необходимого нам поведения. Если у ребенка совсем не сформировано никакое учебное поведение, лучше дать ему немного пищевых поощрений, чем вовсе лишить любых и продолжать терять время.
Итог: нет работающего подкрепления - нет результата. Пищевое - не стыдно, а временно. Правила - не для галочки, а для предсказуемости. И да: ребенок нам ничего не должен.
К счастью, все наши ошибки - исправляемы 🙂
Какие «грехи» вы замечали за собой?
#ресурсныйкласс #инклюзия #ошибкипедагогов #рк
